美國學(xué)習(xí)政策研究所近日發(fā)布《打破隔離，追求包容：特殊教育教師培養(yǎng)的變革有望對學(xué)校產(chǎn)生重大影響》一文。文中提到，在許多學(xué)校中，特殊學(xué)生常常與普通學(xué)生分開學(xué)習(xí)，并且在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)落后。根據(jù)學(xué)習(xí)政策研究所數(shù)據(jù)，盡管大多數(shù)接受特殊教育的學(xué)生所患疾病不影響認知能力，比如癲癇、耳聾或言語障礙等，但在2018—2019年度，加利福尼亞州僅有13％的特殊教育學(xué)生達到或超過了數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而同齡普通學(xué)生該比例為43％。此外，在2015—2017年間，加利福尼亞州有超過20％的特殊教育教師辭職，培訓(xùn)不足、缺乏支持、感到孤獨等是他們離職的主要原因。

為了幫助改善這一狀況，加利福尼亞州教師資格審查委員會批準(zhǔn)了數(shù)十項關(guān)于特殊教育教師資格認證要求的調(diào)整措施，這些措施旨在加強特殊教育與普通教育教師間的共同教學(xué)與合作，從而提高特殊教育學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。新標(biāo)準(zhǔn)將于2022年生效，主要變化內(nèi)容包括：

更加注重共同教學(xué)，采取專門技術(shù)幫助特殊教育學(xué)生與英語學(xué)習(xí)障礙者學(xué)習(xí)，并為殘疾學(xué)生調(diào)整通識課程。教師在特殊教育和普通教育教室都至少要進行600個小時的學(xué)生教學(xué)和工作。

擴大幼兒特殊教育資格證書的范圍，以更好地滿足幼兒園和學(xué)前班過渡階段的學(xué)生，即3—4歲孩子的需求。根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)，他們能夠在入學(xué)前一直參加早期的特殊教育課程。

學(xué)生是否進行特殊教育，不再依賴于診斷結(jié)果，而是更加關(guān)注于他們的個人需求。例如，自閉癥學(xué)生可以具有廣泛的能力和需求，他們可以根據(jù)自己的需要選擇上課形式，而不必與其他自閉癥學(xué)生一起上課。

（李霓虹）

《中國教育報》2020年12月11日第5版?